--浅谈“探索发现法”在幼儿音乐活动中的应用
内容提要：《纲要》要求教师为幼儿“提供自由表现的机会”，并且“幼儿的探索发现过程是表达自己的认识和情感的重要方式”。所以我对幼儿园的音乐活动做了一次新的思考与研究。让幼儿在游戏时发挥自己的想象力和操作能力，探索发现自身周围生活中的各种现象，发现音乐，探索音乐，对音乐产生浓厚的兴趣。通过教师的引导，幼儿的发现、观察，并进行研讨和小结，让幼儿充分体验探索的快乐和成功的喜悦。
关键词：自主探索发现、创造力、表达力
音乐是一门范围很广的艺术，也是幼儿熟悉又感兴趣的一项活动，幼儿在学习时不仅要有一定的理解能力还需要一定的探索精神和创新力。音乐活动与幼儿的认知、情感、个性、社会性发展都具有密切的联系。如何让音乐活动真正的为幼儿喜欢，让他们学的愉快、学的有意义。我认为得让幼儿学会去探索和发现音乐。
一、 探索发现法提出的背景
春天到了，天气变的暖和起来。最近一次偶然的音乐探索活动让我又激动万分------那是和孩子一起尝试用各种乐器的操作寻找“春风”的“春游之声”音乐乐曲创作活动：孩子们兴致勃勃地敲呀，摇的！有的孩子举起铃鼓告诉我：“老师，这是春风的声音”。也有的说：“钹的摩擦声象春风”。可到底哪一种乐器的声音更象春风呢？
《纲要》中指出“幼儿艺术活动的能力是在过程中逐步发展起来的，教师的作用主要是激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和探索的快乐……”，“为幼儿创设良好的探索条件，引导幼儿相互交流，一起探索、共同提高……”。
那到底什么是“探索发现法”呢？
我的理解是：在音乐活动中，教师帮助孩子在探索阶段和表现阶段过程中，通过聆听等直接的操作、观察、讨论等途径，去探索发现知识的审美教育方法，最后让幼儿获得感受美、发现美和创造美的能力。
二、探索发现法在活动中的应用
第一次：起先，我带领孩子们观看了“春游之声”的录象片段，以便让孩子们从中得到初步的体验。
第二次：接着，我尝试着让孩子们一起对两种乐器进行比较与操作。
第三次：而后，我又组织孩子们一起讨论，并最终得出结论。由铃鼓的声音争议转变到铃鼓边的声音更象春风的声音，而且是温柔的春风。
第四次：活动补充：除了在打击乐器中发现春风的声音，我们还能在什么地方也找到春风的声音呢？鼓励幼儿去积极探索、发现。
音乐活动结束了，可孩子们欢呼雀跃的声音--“这是我们发现的春风------”却久久的回荡在我的耳边（这是我从未看到过的）。我深深惊叹这种形式的音乐活动带给孩子的收益！在这种探索和表现的活动时，我发现孩子们始终在探索发现各种事物。孩子们不但学到了探索发现法，而且还体验到了探索发现的喜悦。更重要的是孩子由此增强了好奇心和探索创造未来世界的愿望和对音乐活动的兴趣。因此，长期使用这种探索发现法教学，不断能引导幼儿在发现中学习，在游戏中发现音乐的奥秘，对孩子的能力促进也是有帮助的。这并不是一个简单地数量上增加的过程，而是伴随同化性的认识结构通过再现而不断再建的过程。
从音乐活动中我们不难看出，新《纲要》中，主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我……这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确的把握，把他运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长都有着深远的意义。
在教学活动中如何应用“探索发现法”？首先要保证一个前提，即建立新型的师幼关系。其次是掌握准确的实践方法！
三、 音乐教育中的师幼关系：
1、以“朋友”的身份相信孩子，相信他们的发现。如：在引导大班孩子探索力度的教学中，备课时老师会拿波浪击焦发出的哗哗声、呼呼的风声等做例子。在引导孩子们探索发现的过程中，我引导孩子从日常生活中，周围发生的事物去探索，结果孩子们在日常生活经验中发现了水煮沸腾时、孩子哭叫时、蚊子的翁翁鸣叫时声音力度起伏的事例，这是另我们震惊的，也是进一步证实探索生活带来的甜蜜。
2、从教师所“想”到孩子所“想”，理解孩子的发现。如：让孩子用图画的形式表现“ＭＩ、ＳＯ、ＬＡ”的音高关系中，有个孩子用了３双大小不同的鞋子，爸爸的鞋子是“ＬＡＬＡ”妈妈的鞋子是“ＳＯＳＯ”宝宝的鞋子是“ＭＩＭＩ”。当时我迫不及待地当众介绍给其他孩子们，而其他的孩子们也纷纷活跃起来。陆续说出了如“房子歌”大房子，中房子，小房子------等等!这样一来,老师和孩子之间的互动关系也更加热烈,越显活跃了!
3、允许孩子的错，尊重孩子的表现。这一点在“春游之声”中，我们可以显而易见。教师对孩子的点滴发现的尊重，使孩子在探索发现的学习中更有成就感，从而不断增强孩子的自信心和兴趣。
4、抓住孩子学习的状态，激励孩子的发现。我们知道激励法是教育法的一个秘诀。教师若在孩子的认知上、情感上加以不同层次的激励，激励他们多“想一想”，往往能打破常有规范，从而产生新的思路。如果我们多激励孩子“试一试”，通常也能让孩子在反复的实践中尝试自己新的设想，也就越可能酝酿事半功倍的动力！
5、变教师的单向操纵为师生、生生合作互动。变符号教学为主的教学为实际意义为主的教学。
既然有了这么优异的前提，该如何有效地加以实践呢？（请看表）。我认为关键是确立一个大目标（有上、有下之分），幼儿自己确立追求的小目标（按各自的原因水平出交）。我们在教学实践中通过帮助、引导和支持，让孩子主动的探索与寻求，最后达成自己的小目标，并且一步一步的贴近大目标。
四、 在实践过程中则是经历两个关键的阶段，即探索阶段和表现阶段。
（一） 探索阶段目标，帮助幼儿培养对听的兴趣和发现，思考问题的能力，从而发展听辩音乐的能力与节奏感，以及动作协调性和对音乐形象的表达力。
探索阶段活动教师行为举例
A：自由探索，发现问题：自由探索是最原始的活动方式，也是参与学习的开端，让孩子根据自己的经验，在自由自在的氛围中进行探索。
a1、创设环境，提供材料 如：在教室设置各种乐器和图画让孩子摆弄，操作；
a2、设计情景，激发兴趣 如：展开“钟表店”等引导幼儿发现声音的不同，如“滴答滴答”；
a3、了解幼儿，重视观看 观看了解幼儿操作，鼓励孩子讲出几种声响；
B：引导探索，体验感受。发展即兴反应能力、思维的敏捷性和大胆尝试的习惯，提高音乐表现和伙伴间的合作能力。
b1、引入主题 引导幼儿学着用耳朵听辩节奏拍手和跺脚；
b2、游戏体验 教师帮助每个幼儿体验节奏变化。游戏“赛龙舟”用切分音喊“加油”
（二） 发展阶段目标，培养孩子的自信心，在认识音乐的基础上，发展幼儿的想象力和创造力。
表现阶段活动 教师行为举例
A：自我即兴表现：在对音乐有所理解的基础上，充分发挥多样思维的灵活性和创造性。 a1、采用结合 如：在理解音乐“MI、SO、LA”基础上，用长短不同的线来表示音高；
a2、相互作用 如：鼓励幼儿用动作表现“小鸡”，并相互学习幼儿间的动作
B：在幼儿即兴表现时，教师对幼儿的创作、演出即进行记录和录音，并组织幼儿讨论、分析。 b1、提出目标 如：引导幼儿想象用短线或其他事物来表示“MI、SO、LA”的音高关系；
b2、渗透促进 欣赏《摇篮曲》后，用绘画的方式来表示乐曲情景；
b3、群体合作 “春游之声”活动日，选出各自的乐器一起来演奏，比较、分析操作活动；
五、反思
以上仅是对“探索发现法”的一些浅薄认识与尝试，当然这也渗透在其他各个领域的教育活动中，比如让孩子尝试着摆弄各种简单的物体，从而认识音乐，显然这是价有所直的。这种方法的最终目的在于增强幼儿素质，提高我们孩子的能力，发展师生之间的个性。我们也不用着急，幼儿期是学习的开端，孩子在探索发现中成长，因此，这是一个长期的探索发现、理解和想象的创造活动。
我相信在具体运用中会有一些问题存在，但是我们在教学活动中不仅要做孩子的引导者、支持者，最重要是先要学会做一个会探究会反思的研究者，所以这些问题有待我们不断地总结与探索。
[主要参考文献]
1.刘占兰：《新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革》·《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》。
2.马玉春、侯鲁萍：《激发兴趣 提高幼儿音乐兴趣》·《浙江幼儿教育研究文集》 北京：新时代出版社，2003年。
3.《浙江省第三届“百课万人”创新教学观摩活动资料汇编 》 浙江省教育科学研究院，2003年。
